Nghiên Cứu Khoa Học Về Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Của Sinh Viên

Bạn đang xem bạn dạng rút gọn của tài liệu. Coi và tải ngay phiên bản đầy đủ của tài liệu tại phía trên (306.61 KB, 5 trang )

Bạn đang xem: Nghiên cứu khoa học về kỹ năng nghe tiếng anh của sinh viên

KHẢO SÁT NHỮNG KHÓ KHĂN vào QUÁ TRÌNH DẠY KỸ NĂNG NGHE HIỂU mang đến SINH VIÊN HỌC TIẾNG ANH KHÔNG CHUYÊN NGỮ AN INVESTIGATION INTO THE DIFFICULTIES IN TEACHING LISTENING COMPREHENSION SKILL lớn NON-MAJOR ENGLISH LEARNERS TÔN NỮ XUÂN PHƯƠNG ngôi trường Đại học tập Ngoại Ngữ, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Nghe gọi được coi là kỹ năng cực nhọc rèn luyện tuyệt nhất trong bốn khả năng ngôn ngữ. Bài phân tích này hướng đến việc khảo sát, tìm hiểu quá trình dạy và học khả năng nghe hiểu cho đối tượng người tiêu dùng sinh viên không chuyên ngữ ngơi nghỉ trường Đại học tài chính Đà Nẵng. Trên cơ sở tìm hiểu bản chất và yêu mong của môn học, và phân tích những trở ngại chủ quan cùng khách quan liêu các đối tượng người dùng này chạm mặt phải, ngưòi phân tích mong ước ao đề đạt một số phương án để nâng cao tình hình. ABSTRACT Listening Comprehension has been considered the most difficult of the four language skills. This study is aimed lớn investigate the teaching and learning of Listening Comprehension in the non-major English classes at Danang College of Economics. On the basis of examining the nature và requirements of the subject and analyzing the difficulties faced by the teachers và learners of Listening Comprehension, the researcher wishes to explain the subjective and objective reasons accounting for the unsatisfactory results in order to lớn put forward some suggestions for improvement. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ một trong những năm qua huấn luyện và giảng dạy ngôn ngữ theo con đường hướng giao tiếp là phương thức chủ đạo được áp dụng thoáng rộng cho các lớp học tập ngoại ngữ. Việc rèn luyện cho những người học kỹ
năng giao tiếp được xem là mục tiêu cơ bạn dạng trong tiến trình dạy học ngôn ngữ trong các số đó cả bốn tài năng Nghe - Nói - Đọc - Viết đều được đặc trưng chú trọng. Nghe hiểu không thể là tài năng ngôn ngữ thụ động yên cầu kỹ năng mừng đón (receptive skill) như một số trong những giáo viên ý niệm trước đây. Nghe gọi trở thành kỹ năng chủ động trong đó người học nhập vai trò tích cực và lành mạnh của người tham gia vào tin tức được nghe, giải pháp xử lý thông tin, phát âm và giải thuật được thông tin để sau cuối phản hồi lại với tin tức đó, đúng như quá trình gồm bốn thao tác: cảm thấy - đọc - reviews - bình luận do Steil, Barker & Wakson (1983) <4> đề xuất. Chỉ khi nào người nghe rất có thể phản hồi được thì các bước nghe bắt đầu hoàn tất, thừa trình tiếp xúc mới đạt được công dụng mong muốn. Kĩ năng nghe tồi có thể làm hỏng các bước giao tiếp. Nghe hiểu, vì vậy, được coi là yếu tố cơ bản của quá trình giao tiếp. Fan học muốn tăng tốc giao tiếp không hề cách làm sao khác đề nghị trau giồi kỹ năng nghe hiểu này. 2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1. Yêu cầu của người dạy và fan học trong quá trình học tập cùng giảng dạy khả năng nghe hiểu trước đây từng có quan điểm từ một số trong những giáo viên nước ngoài ngữ cho rằng không thể dạy dỗ được kĩ năng nghe vày không thể biết thật sự điều gì đang ra mắt trong tứ duy của fan học suốt quá trình nghe. Tuy nhiên Mary Underwood (1989) <5> có quan điểm ngược lại. Nghe phát âm là kỹ năng rất có thể dạy, trong số đó người dạy cần phải có khả năng để sinh viên vào những trường hợp khác nhau gắn sát với các chủ điểm ngôn ngữ khác nhau; kĩ năng biến quy trình nghe trở thành bao gồm mục đích bằng cách đưa ra các trường hợp nghe gồm tính thực tiễn cao, tự đó từ từ giúp bạn học tự tín vào khả năng nghe của mình. Cũng theo cách nhìn của Mary Underwood <5>, để rèn luyện kỹ năng nghe hiệu quả, bạn học cần trước hết áp dụng các phương pháp nghe vốn được thực hiện một cách tự nhiên và thoải mái trong quá trình nghe gọi tiếng bà bầu đẻ, không bám vào từng văn bản của tin tức được nghe. Người học cần tăng cường học hỏi nhằm mở sở hữu thêm vốn kiến thức văn hoá làng hội liên quan đến nhà điểm được nghe, đồng thời gật đầu đồng ý hiểu 1 phần thông tin, không đề ra yêu cầu cố bắt toàn thể thông tin đang rất được trình bày. Trong tiến trình đó, vốn tự vựng của fan học, khả năng nhận diện những từ chuyển mạch, phương pháp dùng trọng âm, ngữ điệu của tín đồ nói, để đoán được số đông gì chuẩn bị xảy cho trong đàm thoại, kỹ năng hiểu được ý nghĩa sâu sắc thật sự ẩn
dưới câu chữ, kĩ năng phân biệt thân dữ kiện trình bày và cách nhìn của bạn nói, là những năng lực nghe quan trọng người học cần đuợc tập luyện trong quy trình rèn luyện năng lực nghe hiểu. 2.2. Hoàn cảnh giảng dạy-học tập kỹ năng nghe đọc cho đối tượng người sử dụng sinh viên không chăm ngữ và ý kiến của fan học và fan dạy về những trở ngại của vấn đề dạy-học kĩ năng nghe Dựa trên tác dụng của những phiếu khảo sát đối với đối tượng người dùng người học tập (100 sv không chăm ngữ) và đối tượng người dùng người dạy dỗ (10 cô giáo Khoa giờ Anh không chăm ngữ), đồng thời trên cơ sở đánh giá chủ quan liêu của người nghiên cứu và phân tích qua những buổi dự lớp và các cuộc phỏng vấn không thiết yếu thức, có thể nhìn nhận yếu tố hoàn cảnh sau về các bước dạy và học nghe cho đối tượng người sử dụng sinh viên không chăm ngữ: Về phía người học, nên thừa nhận thực tiễn là tuy vậy đã qua 7 năm (81%), hoặc tối thiểu 3 năm (16%) học tiếng Anh ở chương trình phổ thông, đối với đa phần sinh viên (76%), nghe gọi là môn học khá mới mẻ và lạ mắt và phần nhiều (98%) nhận định rằng nghe hiểu là môn học cực nhọc nhất. Trong những khi đó, với 04 tiết học tiếng Anh mỗi tuần (học kỳ 1), cùng 03 tiết / tuần (học kỳ 2 và học kỳ 3) vào 15 tuần mỗi học kỳ, thời lượng giành cho học nghe nghỉ ngơi lớp quá không nhiều ỏi. Thời gian tự học tập của sv càng ít ỏi hơn, chỉ gồm 27% sinh viên chính thức có luyện nghe thêm sinh sống nhà từ một - 2 tiếng đồng hồ / tuần. Điều này giải thích phần nào hoàn cảnh một số sinh viên phát âm phần lưu lại lời băng nghe (Tapescript) trước khi tới lớp, kiến thức xấu biến quy trình nghe đổi thay vô nghĩa và lãng phí thời gian. thói quen dịch quý phái tiếng Việt nhằm hiểu từng câu chữ, mong ước nghe cùng nhớ được 100% thông tin cũng làm ít nhiều sinh viên (63%) không biệt lập được đâu là nội dung cốt lõi yêu cầu nắm bắt, đâu là tin tức thứ yếu rất có thể bỏ qua trong quy trình nghe. Dìm thức rơi lệch về yêu ước của môn học kiểu này làm tín đồ học stress và có khuynh hướng ngán ngại, hoang mang trong những giờ học tập nghe tại lớp. Về phía fan dạy, câu hỏi áp dụng phương pháp truyền thống trong đào tạo và huấn luyện ngôn ngữ tất cả dạy nghe phát âm ở một trong những giáo viên càng làm triệu chứng này trở phải tồi tệ hơn. Vẫn tồn tại quan niệm nhận định rằng nghe là rèn luyện kỹ năng mừng đón ngôn ngữ (receptive skill). Người học được yêu cầu đón nhận thông tin mà không thể được gợi nhắc trước về tình huống sắp nghe hay là không hề được đặt ra yêu mong phản hồi sau khoản thời gian nghe một bí quyết rõ ràng. Một số giáo viên
cũng ý thức được sự quan trọng phải biến đổi phương pháp dạy dỗ nhưng do thời lượng eo hẹp ở lớp, họ quan trọng áp dụng được rất nhiều biện pháp hữu hiệu để biến đổi tình hình. Sự thiếu đầu tư chi tiêu trang thiết bị đào tạo của trường sở tại (phòng lab, băng, đĩa, ), cộng với triệu chứng lớp đông vẫn còn phổ cập ở các lớp không chăm ngữ càng làm giảm bớt tính tác dụng của quy trình dạy - học nghe ở đối tượng người tiêu dùng này. thực trạng không mấy rõ ràng này tạo cho nghe hiểu đã cạnh tranh càng trở yêu cầu khó hơn. Theo Brown & Yule (1983) <2>, tất cả bốn yếu ớt tố rất có thể gây khó khăn cho quá trình nghe hiểu: ngưòi nói, người nghe, nội dung tin tức và các trang sản phẩm bỗ trợ. Thực tế thì trong quá trình dạy cùng học môn nghe hiểu cho đối tượng người tiêu dùng này, bạn dạy ý thức được và tín đồ học thường gặp mặt phải một vài khó khăn sau: Trở hổ ngươi trước tiên phải kể đến là sự thiếu kỹ năng ngôn ngữ. Vốn từ tiêu giảm là trở ngại bự nhất so với quá trình nghe đọc của tín đồ học (71%). Tiêu giảm này khiến người học tập do bắt buộc dừng lại để ý đến khi chạm chán từ mới, sẽ để vuột mất thông tin cần thế tiếp theo. Đó là chưa nói tới yếu tố tâm lý căng thẳng lúc nghe có thể biến rất nhiều từ không còn xa lạ trở thành từ bắt đầu không nhận thấy nổi trong quá trình nghe. Biện pháp phát âm trường đoản cú vựng còn hỗ trợ tăng độ khó khăn của môn nghe lên nhiều lần. Những chuyển đổi âm trong tiếng nói nhanh và liên tiếp so với phương pháp phát âm ví dụ từng âm huyết của thầy giáo ở lớp cũng là trở ngại xứng đáng kể. Chẳng hạn các hiện tượng âm Schwa /Ə/, hiện tượng kỳ lạ nuốt âm (elision), đồng hoá âm (assimilation), đồng âm dị nghĩa (homophone), luôn là những thử thách không nhỏ dại đối với người học không chuyên ngữ. Đó là chưa kể đến những giọng vạc âm khác nhau (accents) vốn khiến sốc và khủng hoảng tâm lý cho tất cả những người học. Trở hổ thẹn về kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ càng gây trở ngại gấp bội khi hẳn nhiên nó là hạn chế kiến thức và kỹ năng về nghành nghề chuyên môn đề cập đến trong bài bác nghe. Nếu không tồn tại kiến thức nền rộng tương quan đến nhiều nghành nghề khác nhau, người học khó rất có thể nhận đoán phần đa điều sắp tới nghe, suy diễn phạt hiện hầu hết gì không nghe được để cải thiện hiệu quả của môn học này. Một vấn đề nổi cộm khác làm tác động không bé dại kết quả quy trình dạy - học nghe là sự việc hổng kiến thức và kỹ năng văn hoá. Wardhaugh (1986) <6> xác minh ngôn ngữ với văn hoá gồm mối contact không thể tách bóc rời (inextricably), cần yếu hiểu và nhận xét ngôn ngữ bên cạnh yếu tố văn hoá. Bởi vì vậy, nếu tín đồ học rước áp đặt mã văn hoá, phong tục tập tiệm của ngôn từ mẹ đẻ vào ngữ điệu đích đang không giải mã đúng, từ kia không suy luận được, thậm chí hiểu không đúng ý
tưởng tín đồ nói buộc phải chuyển tải. Vấn đề tâm lý cũng là 1 trong khó khăn khác đối với người học trong chào đón và phản hồi thông tin. Trong những yếu tố tư tưởng dẫn đến tình trạng không thâu tóm được thông tin được không ít sinh viên (58%) chia sẻ là fan nghe ko thể quyết định nhịp độ tốt chẻ nhỏ tuổi thông tin thành từng mảng dễ điều hành và kiểm soát như lúc đọc, viết hoặc nói. Người học chỉ có thể điều chỉnh đến kịp cùng với nhịp độ vẫn diễn ra. Nếu không tồn tại tâm lý vững người nghe chẳng thể làm được điều này. Khó hơn nữa là lời nói lập tức biến mất ngay sau thời điểm thốt ra. Fan nghe trường hợp không nắm bắt được gai chỉ xuyên suốt, mải lo chú ý đến tiểu huyết hoặc quá sa đà vào bài toán diễn nghĩa rất nhiều gì nghe được, sẽ bỏ mất tin tức kế tiếp, dẫn đến bối rối bỏ luôn luôn thông tin tiếp theo. Sự chú ý giả tạo nên (faking attention) (Steil, Barker và Watson) của bạn học cũng chính là thói quen xấu cần tránh trong quy trình rèn luyện tài năng nghe. những yếu tố khả quan về các đại lý vật hóa học và tài liệu giảng dạy cũng tương tự môi trường ngôn ngữ cũng tác động không nhỏ tuổi đến công dụng dạy với học môn nghe. Trong lớp học cả thầy cùng trò đều không hẳn là người phiên bản xứ, nguời học tập ít có điều kiện nghe đúng thiết bị tiếng Anh của người bạn dạng địa, thường dùng ngôn ngữ trong số tình huống tiếp xúc thực. Sinh viên vì thế có định hướng phản ứng chậm, thậm chí là không tiếp xúc được lúc được để vào các tình huống tiếp xúc cụ thể. Tình trạng lớp đông và chuyên môn không đồng phần lớn cũng gây những khó khăn cho người dạy trong việc xử lý các trường hợp ở lớp. Cách biểu hiện học bị động trong giờ học nghe ở một trong những lớp người phân tích có dịp dự giờ đồng hồ cũng cho biết thêm người học trong khi chưa nhiệt tình đúng mức tới việc tự nâng mình lên trong quy trình học nghe. 2.3. Các phương án khắc phục Trước hết bạn dạy và bạn học buộc phải hiểu rõ thực chất của quá trình nghe hiểu. Theo Anderson và Lynch (1988) <1> cùng David Nunan (1991) <3>, người nghe vào vai trò là một trong những chủ thể tích cực và lành mạnh (active mã sản phẩm builder), xây dựng cho mình kỹ năng nắm bắt tin tức bằng phương pháp ‘bottom-up’, phân đoạn khẩu ca thành từng đơn vị từ nhỏ dại đến bự dần để hiểu; hoặc phương pháp ‘top-down’, dùng kiến thức và kỹ năng nền sẵn có của bản thân mình để thâu tóm được vấn đề. khía cạnh khác, cũng theo ý kiến của Anderson & Lynch (1988) <1>, bao gồm mối contact mật thiết giữa kĩ năng nghe và kỹ năng nói, giữa nghe hiểu và đọc hiểu, trong những số đó nói là tác dụng của câu hỏi theo dõi với hiểu đầy đủ gì nghe được (“Speaking results from the process of following và interpreting the listening input”) <1>, cùng phát triển kĩ năng nghe không hầu hết
giúp nâng cấp khả năng nghe nhưng còn cải tiến và phát triển được khả năng nói với đọc hiểu. Từ kia người nghiên cứu và phân tích xin khuyến cáo một số ý kiến đề nghị sau: Về phía người dạy, cần nâng cao ý thức giao lưu và học hỏi đồng nghiệp để không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy kĩ năng nghe hiểu, kĩ năng được xem là khó nhất. Bạn dạy cần phải có sự hòa hợp tác, share kinh nghiệm với đồng nghiệp để tìm ra phương thức dạy về tối ưu vận dụng vào bài giảng môn nghe. Ko kể sự nhiều chủng loại về phương pháp, giáo viên cần áp dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhau, với nhiều yêu cầu bao gồm độ khó khác nhau để không làm sinh viên khá cảm thấy chán, đồng thời không có tác dụng sinh viên yếu chán nản vì cảm xúc bị vứt rơi. khía cạnh khác, nhằm mục tiêu khắc phục triệu chứng lớp đông sinh viên, giáo viên cũng cần được khuyến khích sự hòa hợp tác, trợ giúp lần nhau giữa các đối tượng người sử dụng người học, với khuyến khích sinh viên ý thức được họat rượu cồn tự học tập ở nhà. Người dạy cần từng bước một hướng dẫn, rèn luyện cho tất cả những người học kĩ năng suy đoán, suy diễn dựa vào hình hình ảnh gợi ý ban đầu, hoặc những yếu tố báo cáo chuyển ý như những liên từ, từ nối câu… nhằm đoán được tin tức tiếp theo. Kỹ năng phát âm của sinh viên, đặc trưng những ngôi trường hợp biến âm như hiện tượng kỳ lạ nuốt âm, đồng âm, đồng hoá, cũng buộc phải được bức tốc trong việc thiết kế các vận động nghe hiểu tại lớp. Về phía người học, đề nghị nhận thức đúng bản chất và yêu cầu của môn nghe hiểu để sở hữu kế hoạch điều chỉnh, rèn luyện phương thức nghe hiểu hiệu quả. Sv cần tuyệt đối tránh kinh nghiệm thụ động, không đụng não để ý đến trước dịp nghe, cũng như cần hạn chế và khắc phục hiện tượng để ý giả tạo, hoặc kinh nghiệm xem trước Tapescript, mong mỏi muốn thâu tóm 100% thông tin, người học cũng cần được tận dụng mọi thời cơ để có thể luyện nghe, cả trong lẫn kế bên lớp học, cải thiện ý thức tự học ở nhà, tất cả luyện phân phát âm thật chuẩn những từ đang học. Do tất cả sự liên thông giữa nghe hiểu với một số năng lực khác, quá trình luyện nghe cần được triển khai trên cơ sở phối hợp trau giồi các tài năng nói, phát âm hiểu. Ko kể ra, người học cũng cần tham khảo thêm nhiều tư liệu sách báo liên quan đến nhiều chủ đề khác nhau để mở rộng vốn kiến thức và kỹ năng nền về các vấn đề kinh tế tài chính xã hội của mình. Về phía người lên lịch trình và biên soạn giáo trình, cũng cần tạo sự công ty động cho người dạy và tín đồ học sinh sống lớp. Ngoài những tài liệu huấn luyện bắt buộc bên trên lớp, các đối tượng người tiêu dùng giảng dạy, học tập tập ngôn ngữ nói chung, tài năng nghe gọi nói riêng, cần phải giành riêng một phần thời gian tương ứng với 01/05 thời lượng của tất cả học kỳ để có thể thực hiện tại một số vận động giao tiếp theo nhu yếu và sở thích của sinh viên. Fan dạy và bạn học rất có thể
chuẩn bị một trong những băng đĩa nghe không phía trong chương trình như bài xích hát, những mẩu chuyện sinh động, hoặc một số tài liệu thu thanh từ các cuộc bỏng vấn, nói chuyện truyền hình, hay môt đoạn thoại vào một bộ phim đang ăn khách, nhằm làm đổi khác khẩu vị và làm đa dạng chủng loại hoá các vận động nghe đọc tại lớp. các lớp học bắt buộc được bố trí trang thiết bị dễ dãi cho câu hỏi dạy và học khả năng nghe, và giỏi hơn hết là ở quần thể vực bóc tách biệt để khỏi tác động đến giờ đồng hồ dạy của các giáo viên khác. 3. KẾT LUẬN thành công xuất sắc trong dạy học ngôn từ nói chung, trong dạy với học năng lực nghe đọc nói riêng đề xuất là hiệu quả của số đông nỗ lực toàn diện không chỉ với phía fan dạy, người học, bên cạnh đó từ hầu hết yếu tố liên quan như tài liệu giảng dạy, cách thức giảng dạy, phương pháp đánh giá, xuất hành từ bản chất của môn học, người phân tích mong muốn lý giải những cực nhọc khăn so với người dạy dỗ và bạn học ở những lớp không chăm ngữ gặp mặt phải trong quy trình giảng dạy và học tập tài năng nghe để từ đó đề xuất một sồ ý kiến nhằm để cải thiện tình hình. TÀI LIỆU THAM KHẢO <1> Anderson, A. & Lynch, T., Listening, OUP, 1998. <2> Brown, G, và Yule, G., Teaching Spoken English, CUP, 1983a. <3> Nunan, D., Language Teaching Methodology, Prentice Hall International (UK) Ltd, 1991. <4> Steil, L. Et al, Effective Listening, Mc. Graw Hill, Inc. 1983. <5> Underwood, M., Teaching Listening, Longman, 1989. <6> Wardhaugh, R., An Introduction lớn Sociolinguistics, Basil Blackwell Ltd, 1986.

nâng cao kỹ năng nghe hiểu đến sinh viên giờ đồng hồ anh năm thứ cha trường đh hồng đức trải qua việc sử dụng portfolio 39 1 5
báo cáo " Để góp thêm phần nghiên cứu đổi mới cách thức giảng dạy tài năng Nghe hiểu mang lại sinh viên Khoa ngôn ngữ và văn hóa Pháp, ngôi trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN " doc 10 853 4

Xem thêm:

report " nghiên cứu đặc trưng, những hiện tượng xảy ra trong quy trình điều chế với hoạt tính của xúc tác AuY đến phản ứng oxi hóa trọn vẹn toluen." ppt 8 896 1
báo cáo " Bàn về một hướng nghiên cứu giảng dạy kỹ năng Nghe hiểu cho sinh viên Khoa ngữ điệu và văn hóa truyền thống Pháp, trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN " pdf 10 611 2
báo cáo nghiên cứu công nghệ " BƯỚC ĐẦU KHẢO SÁT CÔNG TÁC KẾ TOÁN trong CÁC TRANG TRẠI Ở TỈNH THỪA THIÊN HUẾ " ppt 15 506 0
báo cáo nghiên cứu kỹ thuật " KHảO SÁT hình ảnh HƯởNG CủA PHƯƠNG PHÁP KếT TủA ĐếN Sự HÌNH THÀNH STRONTI TETRABORAT " pptx 13 778 0
báo cáo nghiên cứu kỹ thuật " KHẢO SÁT QUI MÔ TRANG TRẠI Ở THỪA THIÊN HUẾ " pot 13 851 0
report nghiên cứu kỹ thuật " Một số công dụng khảo gần cạnh tr-ờng vận tốc âm biển lớn Đông " ppt 10 563 0
báo cáo nghiên cứu khoa học " sự tác động của giá trị thương hiệu mang đến hành vi sở hữu s ắm củangười chi tiêu và sử dụng trong thị trường điện thoại di động việt nam" 7 1 8
báo cáo nghiên cứu kỹ thuật " kiến trúc chùa huế quý giá của một di sản giữa lòng thành phố di sản (những khảo sát về bản vẽ xây dựng chùa huế xưa với nay) " 13 634 0

(306.61 KB - 5 trang) - report nghiên cứu vãn khoa học: "KHẢO SÁT NHỮNG KHÓ KHĂN vào QUÁ TRÌNH DẠY KỸ NĂNG NGHE HIỂU mang đến SINH VIÊN HỌC TIẾNG ANH KHÔNG CHUYÊN NGỮ" potx