Động cơ học tập của sinh viên

Đang cài dữ liệu...
*

*

reviews những Đơn Vị Tin tức & Sự kiện Đào tạo và Bồi chăm sóc KHCN&HTQT Trung trung tâm Đào chế tác Và tư vấn Giáo Dục cung ứng học viên
*

Phòng tổ chức - Hành thiết yếu reviews tuyển chọn dụng Thi đua - tâng bốc cơ chế - chính sách Văn bản nhà trường Văn bạn dạng pháp quy
phòng KHCN và HTQT reviews
HĐ công nghệ và technology
Văn bạn dạng pháp quy
HĐ thích hợp Tác thế giới
Sau đại học
Tin tức chống

Phòng chiến lược - Tài chính ra mắt
Tin tức chống
thông báo Nội bộ
Quy chế giá thành nội cỗ
Biểu mẫu mã
chuyển động phòng

Trung tâm tin tức - tủ sách ra mắt
thông báo Thư Viện
ra mắt sách, tư liệu
tin tức mới tủ sách
tứ liệu chăm ngành

Trung trung tâm ĐT và TV giáo dục chương trình đang xúc tiến
Văn bạn dạng pháp quy
thông tin chiêu sinh
giới thiệu trung trọng tâm

*

trường Cán bộ quản lý giáo dục thành phố hồ chí minh đi nghiên cứu thực tế giáo dục và đào tạo tại TP.Phú Quốc, tỉnh giấc Kiên Giang
*

ngôi trường Cán bộ cai quản giáo dục tp.hồ chí minh Hội nghị Cán cỗ viên chức và người lao rượu cồn lần thưa 44, tổng kết năm 2021 cùng triển khai nhiệm vụ năm học tập 2022
Công đoàn ngôi trường Cán bộ quản lý giáo dục tp.hồ chí minh tham gia dâng hương cụ Phó bảng Nguyễn Sinh Sắc cùng tham gia Hội thao tại Đồng Tháp

1.Đặt vấn đề

nâng cao chất lượng đào tạo, tu dưỡng là nhiệm vụ đặc trưng đặt ra đối với các trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, trong những số ấy động cơ là yếu ớt tố tác động trực tiếp đến hoạt động học tập, tự học của fan học. Khi bạn học thi công được mang đến mình bộ động cơ học tập đúng chuẩn sẽ học tập một bí quyết tích cực, hứng thú, say mê. Ngược lại, bài toán học tập mang tính chất đối phó, miễn chống thường xuất phát điểm từ động cơ tiếp thu kiến thức không phù hợp. Vày vậy, phân tích để xây dựng hộp động cơ học tập đúng mực cho người học là rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy cùng học trong nhà trường.

2. Câu chữ

2.1. Khái niệm bộ động cơ học tập

Động cơ trong giờ Latin là Motif, có nghĩa là nguyên nhân liên tưởng con người hành động. Vì sao này nằm bên phía trong chủ thể rất có thể xuất phạt từ nhu cầu sinh lý hay tâm lý (vì đói khát mà nhỏ người đi tìm kiếm thức ăn, nước uống; vì thương yêu thầy cô nhưng trẻ học hành…)

Theo từ điển giờ Việt: “Động cơ là tất cả những gì thôi thúc con người dân có những ứng xử nhất mực một biện pháp vô thức xuất xắc hữu ý với thường gắn liền với đều nhu cầu”. <5,32>

Theo Nguyễn quang đãng Uẩn: “Động cơ là cái thúc đẩy con người chuyển động nhằm mãn nguyện nhu cầu, là cái làm nảy sinh tính lành mạnh và tích cực và quy định xu hướng của hướng lành mạnh và tích cực đó. Động cơ là đụng lực kích say mê trực tiếp, là lý do trực tiếp của hành vi”<10,206>.

Theo Phan Trọng Ngọ: “Động cơ tiếp thu kiến thức là dòng mà vấn đề học của họ phải dành được để thoả mãn nhu cầu của mình. Nói ngắn gọn, học tập viên học do cái gì thì đó đó là động cơ học hành của học viên” <3,233>.

Như vậy, động cơ học tập là yếu tố định hướng, thúc đẩy chuyển động học tập, nó phản chiếu đối tượng có công dụng thỏa mãn yêu cầu chiếm lĩnh học thức của tín đồ học.

2.2. Sự hình thành bộ động cơ học tập

Theo Nguyễn Thạc: tất cả sự kiện, vật chất hay hành vi đều trở thành động cơ trường hợp chúng liên quan đến bắt đầu tích cực (các nhu cầu) của con người <6,30>.

Theo Phạm Minh Hạc: “Động cơ tâm lý không đề xuất cái thuần tuý bên phía trong cá thể. Nó yêu cầu được đồ gia dụng thể hoá vào đối tượng người tiêu dùng của hoạt động. Điều đó có nghĩa động cơ phải có một bề ngoài tồn tại đồ chất, lúc này ở mặt ngoài. Với ý nghĩa sâu sắc đó đối tượng người dùng của vận động là khu vực hiện thân của vận động ấy”<4,23>.

Theo Piaget: Động cơ là toàn bộ các yếu ớt tố tác động cá thể vận động nhằm đáp ứng nhu ước và lý thuyết cho vận động đó. Động cơ vĩnh cửu ở nhị dạng: rượu cồn cơ bên trong và rượu cồn cơ mặt ngoài. Động cơ phía bên trong của mỗi người được xuất hiện từ sự thích thú đối với vận động học tập nhằm mục đích thỏa mãn nhu yếu hiểu biết. Động cơ phía bên ngoài được hình thành chưa phải do sự hứng thú của bản thân trong bài toán học mà là việc hứng thú từ công dụng của câu hỏi học tập mang lại (được điểm cao, được khen thưởng, kị bị phạt, để triển khai vui lòng ai đó,…) <6,45>.

Willis J. Edmondson mang đến rằng: Động cơ học tập tập bên phía trong do bắt đầu từ đam mê, yêu thích, niềm vui và mong muốn thực sự, hộp động cơ học tập bên ngoài do chịu ảnh hưởng của nước ngoài cảnh như khen ngợi của thầy cô và phụ vương mẹ, môi trường giảng dạy, tài liệu học tập.<13,11>

xuất phát bên vào của hộp động cơ như: hứng thú, chú ý, ý chí, nhu cầu… trong đó quan trọng nhất là nhu yếu của con người. Nhu cầu gặp gỡ được đối tượng người dùng có điều kiện thực hiệnsẽ biến đổi động cơ. Đối tượng của hoạt động học là rất nhiều tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Đối tượng này tồn tại bên ngoài chủ thể, có ý nghĩa sâu sắc đối với chủ thể, làm nảy sinh chủ thể nhu cầu chiếm lĩnh nó. Khi nhu yếu chiếm lĩnh đối tượng người sử dụng được cửa hàng ý thức sẽ vươn lên là động cơ thúc đẩy, định hướng, duy trì hoạt cồn học tập. Vậy nên động cơ gắn liền với nhu cầu, ước muốn của cá nhân. Nói cách khác nhu cầu, mong muốn chính là yếu tố bên trong quan trọng hình thành buộc phải động cơ của công ty thể.

xuất phát bên không tính của rượu cồn cơ: giảng viên, nội dung học tập, phương pháp học tập, bề ngoài tổ chức dạy dỗ học, môi trường học tập, gia đình, xã hội… Khi nhu cầu học tập của fan học không cao thì giảng viên nên phải khai quật và phát huy các thành tố của quy trình dạy học, khơi dậy tính tích cực của người học, đưa hoá dần đụng cơ bên phía ngoài thành hễ cơ bên trong của tín đồ học.

2.3. Giảng viên trong việc tạo bộ động cơ học tập cho học viên

Để hình thành động cơ học tập cho học viên,vai trò của giảng viên khôn cùng quan trọng. Thật vậy, với sự hấp dẫn của nội dung bài học, thì sự vận dụng khéo léo, linh hoạt, cân xứng có kết quả các cách thức dạy học và nhất là cách tiếp xúc thân thiện, nhiệt độ tình, tôn trọng, nghiêm túc, vui vẻ, quan tâm tới fan học… của giảng viên sẽ khởi tạo những xúc cảm dương tính, đổi mới động cơ can dự họ tích cực trong học tập.

Nội dung bài xích giảng cân xứng với trình độ, đáp ứng nhu cầu nhu cầu của học viên. Điều này, sẽ lôi cuốn học viên vào bài xích giảng, chế tạo hứng thú trong học tập, si sự để ý lắng nghe của họ đối với những vấn đề mà người ta quan tâm, chúng ta cần.Giảng viên chia sẻ cùng học viên những kinh nghiệm tay nghề làm tốt, làm cho hay của cá nhân, tập thể. Tín đồ học rất mong nghe những kinh nghiệm tay nghề này. Họ có nhu cầu được share kinh nghiệm xử lý tình huống của người sử dụng học, giảng viên. Họ cũng muốn share những nặng nề khăn, vướng mắc của bản thân trong quá trình để giảng viên với lớp cùng tháo gỡ.

Nội dung bài xích giảng trình bày ở đầy đủ line của giáo án năng lượng điện tử. Bởi vậy, trong xây cất giáo án năng lượng điện tử cũng cần phải chú ý: ở mỗi slide bài xích giảng không không ít chữ, color đơn giản để tập trung sự chăm chú của bạn học cùng tiện bài toán ghi chép các nội dung mà họ thấy cần. Kích thước chữ, cách dòng phù hợp giúp cho việc tri giác được dễ dàng dàng… Khai thác công dụng công nghệ thông tin trong bài giảng làm khá nổi bật thông điệp tín đồ dạy mong truyền tải.

Trong huấn luyện và giảng dạy giảng viên cần sử dụng phương thức thuyết trình cho phù hợp với lớp đông học viên. Khi sử dụng phương pháp thuyết trình, fan dạy chăm chú tới âm lượng, tiết điệu trong giọng nói; nên bao gồm ví dụ, liên hệ thực tế, giúp tín đồ học tương tác được kiến thức và kỹ năng với tay nghề của bạn dạng thân, cần dữ thế chủ động phát huy kinh nghiệm của tín đồ học trong quá trình xây dựng bài xích học.

cách thức thuyết trình hoàn toàn có thể kết đúng theo với cách thức vấn đáp bằng hệ thống câu hỏi linh hoạt sẽ khởi tạo được hứng thú mang lại học viên trong lớp học.Người học với điểm lưu ý tâm lý là mắc cỡ giơ tay phát biểu ý kiến, do sợ sai, bị nhận xét nên khi xây dừng hệ thống thắc mắc chú ý tới hiệ tượng dạy học tập “sát đối tượng”. Giảng viên có thể tăng dần dần mức độ khó của các câu hỏi, tùy theo lớp học, từng học viên mà tất cả những câu hỏi vừa sức, khuyến khích học viên trả lời bằng lời nói, điểm số…kích ham mê học viên trong học tập tập.

bên cạnh ra, còn siêu nhiều phương pháp tích cực có thể áp dụng trong đào tạo và huấn luyện học viên như bàn thảo nhóm, nghiên cứu và phân tích trường hợp điển hình nổi bật qua câu chuyện kể, đoạn clip, trò chơi ô chữ, hồ hết trò chơi phá “tảng băng”. Những cách thức này sẽ góp phần tạo sự hào hứng, tạo tuyệt hảo cho fan học nhằm mục đích truyền mua nội dung đào tạo một cách nhẹ nhàng, hiệu quả.

Giảng viên phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung bài giảng, khả năng, trình độ người học, trang thiết bị dạy dỗ học nhưng lựa chọn, kết hợp các phương pháp giảng dạy cho phù hợp, bức tốc hoạt rượu cồn của tín đồ học, hướng về mục tiêu hình thành năng lực cho những người học.

3. Kết luận

cầm lại, bộ động cơ học tập không tồn tại sẵn, cũng cần yếu áp đặt nhưng mà được hình thành dần dần trong quá trình người học tập đi sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập. Từ nhu cầu với các đối tượng học tập, từ hồ hết yếu tố bên phía ngoài mà hình thành buộc phải động cơ thúc đẩy chuyển động học tập của người học. Đối với giảng viên rất có thể tạo hộp động cơ học tập cho người học thông qua nội dung bài giảng, áp dụng phương pháp, hiệ tượng tổ chức dạy dỗ học… nhằm kích đam mê tính tích cực, sinh sản hứng thú học tập cho học viên để vấn đề học biến chuyển nhu cầu không thể thiếu được của bạn học.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội

2. Ngô Minh Duy (2011), Động cơ lựa chọn nghề của học viên lớp 12 tại một trong những trường sinh hoạt Tp.HCM, luận văn tâm lý học, Tp.HCM

3. Nguyễn Thị Duyên (2015), Động cơ học tập một số trong những môn học thực hành của học viên trường Trung cấp cảnh sát vũ trang, Nxb ĐHQG Hà Nội

4. Nai lưng Đức Hiển dịch với Phan Thăng hiệu đính (2006), Tâm lý học, nguyên lý và ứng dụng, NXB Lao rượu cồn Xã hội.

5. Nguyễn Trọng Nhân, Trương Trọng Thủy (2014), Những nhân tố tác động đến bộ động cơ học tập của sinh viên ngành việt nam HọcTrường Đại học phải Thơ, Tạp chí kỹ thuật Trường Đại học cần Thơ số 33 – 2014

6. Trịnh Quốc Thái (1996), Nghiên cứu hộp động cơ học tập của học viên lớp 1 dưới ảnh hưởng của cách thức nhà trường, Luận án PTS công nghệ sư phạm – vai trung phong lý, Hà Nội

7. Huỳnh Mộng Tuyền (2015), Động cơ học hành của sinh viên trường Đại học tập Đồng Tháp, Nxb Đại học tổ quốc Hà Nội

8. è Quốc Thành (2015), Thực trạng hễ cơ tới trường lý luận bao gồm trị của học tập viên Trường bao gồm trị tỉnh giấc Hà Nam, NXB Đại học nước nhà Hà Nội

9. Nai lưng Thị Thìn (2004), Động cơ học hành của sinh viên sư phạm - hoàn cảnh và phương phía giáo dục, Luận án TS tư tưởng học, Hà Nội

10. Nguyễn quang đãng Uẩn (chủ biên),2003, Giáo trình tư tưởng học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội